دورة إستراتیجیة الإعداد والتدریس(الجلسة 11)

10 المشاهدات· 23/10/26

جامعة آل البيت العالمية alalbayt university
3 مشتركين

في محاضرات

مع حضور سماحة الأستاذ: الشیخ علي العبود

جامعة آل البیت(ع) العالمیة

أظهر المزيد

Transcript

[1:38]هذا الاسبوع كالاسبوع المتقدم يتكون من ع ساعات في الاسبوع الماضي طلبنا

[1:53]او التمسنا منكم ورشه عمل رقم اربعه توزيع مقرر كتاب خلاصه المنظر

[2:02]تاليف الدكتور الفضلي وفق المعطيات التاليه الوحده الدراسيه عباره عن وحدتين عدد

[2:12]الساعات في الاسبوع اربع ساعات اسبوعيا مده الحصه 45 دقيقه طبعا فقط

[2:23]ملاحظه من باب الحبس من الخطا ان يتم التوزيع على وفق فهرس

[2:33]الكتابه يعني مثلا الانسان اراد يوزع الكتاب يفتح الفهرس وينقل هذا خطا

[2:42]وجه الخطا واضح ليش لانه ما يدرك ان هذا الموضوع يستغرق 45

[2:49]دقيقه اقل اكثر وما شابه ذلك التوزيع العلمي الذي يقوم وفق معايير

[2:57]علميه هو بعد قراءه كل كل الموضوع فقط تجد مثلا في الفهره

[3:04]شروط القسمه تكتب هذه الحصه اعطي شروط القسمه شروط القسمه قد تستغرق

[3:10]اكثر من حصه قد تكون اقل من حصه من يكشف ذلك ان

[3:15]الاستاذ يقرا يقرا نفس الموضوع اما انه يفتح الفهرس وينقل الفهرس هذا

[3:23]التوزيع توزيع عشوائي نحن ليس البناء ان يكون التوزيع والتوزيع عشوائي لهذا

[3:32]ان شاء الله عندما اقرا هذه التوزيعات سوف ارى هل هذا الموضوع

[3:36]فعلا يستقر او لا او لا يستقر هذه لان بعض الاخوه نراه

[3:42]يفتح الفهرس وينقل هذا التوزيع عشوائي غير علمي غير صحيح وصلنا الى

[3:57]مساله التقييم فرحنا حول ما يرتبط في الصياغه والاعداد اخر فقره من

[4:09]فقرات الصياغه هي فقره التقييم النهائي التقييم اهميته فانطلق من الوقوف على

[4:27]الناتج العلمي بمعنى مقدار تحقيق الاهداف السلوكيه لاحظوا في البدايه انطلقنا في

[4:39]الاعداد والتحضير من رسم اهداف نريد من المتعلم ان يصل اليها في

[4:48]اخر المطاف هذه الاهداف تحققت او لم تتحقق واذا تحققت مقدار تحقق

[4:57]تلك الاهداف هذا يسمى مرحله التقييم اذا مرحله التقييم يرار بها مقدار

[5:05]تحقيق الاهداف السلوكيه اذا لاحظتم التقييم عندنا التقييم تقييم مبدئي وتقييم نهائي

[5:29]التقييم المبدئي الذي اصطلحنا عليه الاسئله التمهيديه التقييم النهائي يفترق عن التقييم

[5:42]المبدئي ابلى عمليه طرح المعلم للموضوع او للماده يريد ان يحدد مستوى

[5:52]الطالب بالنسبه الى هذا الموضوع الجديد اما في التقييم النهائي بعد طرح

[6:02]المعلم للموضوع او المال يعني تاره ات الى الصف واريد ان اطرح

[6:12]موضوع النسب الاربع فاطرح مجموعه من الاسئله التي تحدد مستوى الطالب لاستيعاب

[6:22]هذا البحث وهو بحث النسب الاربع هذه اسئله تم تمهيديه قبل عمليه

[6:30]الشروع في اصل الموضوع بعد ان اشرح في الموضوع وابين النسب الاربع

[6:36]واشرح النسب الاربع واحاول ان اعطي امثله متعدده للنسب الاربع بعد ذلك

[6:44]ياتي بتقييم نهائي حول حول الموضوع التقييم النهائي هو الذي في اخر

[6:51]الكتب التعليميه تجد باسم الاسئله او اسئله الدرس اسئله الدرس هذا عباره

[7:02]عن تقيييم تقييم نهائي التقييم النهائي على نحوين تال يكون كلي واخرى

[7:16]يكون جزئي ما هو الفرق بين التقييم الكلي والتقييم الجزئي التقييم الكلي

[7:28]يعني تقييم الماده التي تعلمها خلال الفصل الدراسي وهو الذي نعبر عنه

[7:36]من خلال الامتحانات النهائيه الامتحانات النهائيه او الامتحانات الفصليه ما هي الا

[7:49]تقييم وتحديد مستوى مقدار تحقيق الاهداف السوده ضمن هذه الماده كلها الطالب

[7:57]انهى دراسه خلاصه المنطق اذا يجب ان اقوم بعمليه تقييم تحديد مستوى

[8:03]لهذا الطالب وعندنا تقييم تقييم جزئي وهو تقييييم اني لما تعلمه من

[8:14]مساله او موضوع او نقطه او ما شابه ذلك بمعنى الان درس

[8:24]مبحث التصور والتصديق يجب ان يقوم الاستاذ بعمليه تحديد مستوى الطالب في

[8:32]هذا الدرس حتى قبل نهايه كل كل الكتاب هذا يعبر عنهم تقييم

[8:41]تقييم جزئي النقطه المشتركه بين التقييم الكلي والتقييم الجزئي انها تاتي بعد

[8:48]طرح طرح الموضوع اما التقييم المبدئي قبل طرح قبل طرح الموضوع هنا

[8:58]ملاحظات جيده ينبغي الالتفات اليها وهي عندنا تقويم وعندنا تقييم ما الفرق

[9:14]بين التقويم والتقييم يقال يقال احيانا هذه ورقه تقويم او ورقه تقيييم

[9:26]احيانا يحصل الخل ان شاء الله هذا الاسبوع سوف يقوم الطلاب من

[9:36]الاساتذه وزع استمارات التقويم على الطلبه في الجامعه يوجد تقويم ما الفرق

[9:44]بين التقويم والتقييم شيخ سيد شيخ سيد التقويم بمعنى التصحيح والتصحيح اما

[9:54]التقييم هو مجرد القائم ملاحظات بعد سيد قا تقييم الطالب عند رايه

[10:08]التقييم اللي هو عمل امتحان طبعا الامتحان هذا نموذج ليس نعم نوع

[10:18]نعم ليس منحصر التقييم بالامتحان التقويم مفروض يكون عمليه رصد الاخطاء والامور

[10:27]الايجابيه و رجع المسار الى مكان جماعه شيخ مصطفى التقييم مشكله بعباره

[10:37]علميه التقييم تحديد مستوى اما التقويم تعديل مستوى عندما اقول تقويم يعني

[11:00]هناك عوجاج يريد ان اصلحه ان اصلحه ان اقومه التقويم عمليه تعديل

[11:08]مستوى والعمليه التعليميه لا تتطور من دون من دون تقويم الاستاذ لا

[11:20]يتطور من دون تقويم الطالب لا يتطور من دون تقويم الهيئه العلميه

[11:28]الجامعه جامعه ال البيت جامعه المصطفى يعني جميع المؤسسات التعليميه من الصغيره

[11:38]الى الاوسع فالاو سع لابد ان تخضع لعمليه تقويم تعديل تعديل في

[11:46]المواد تعديل في الاساليب تعديل في الطرق تعديل في جميع ما يرتبط

[11:55]بالمرحله التعليميه اذا التقويم هو تعديل مستوى هذا التعديل ياتي بعد عمليه

[12:08]التقييم التقييم لتحديد مستوى فقط انا اريد ان احدد مستوى الطالب مقدار

[12:17]فهمه للماده ما هو مقدار تطبيقه للماده ما هو مقدار انتباهه للماده

[12:27]ما هو مقدار حفظه انتباهه برهنته استدلاله استيعابه تفاعله ملاحظته ممارسته استنتاجه

[12:39]هذه اهداف سلوكيه متعدده مقدار بمعنى عمليات تقييم عمليه التقييم تخضع لوصفين

[12:55]وصف كمي وواص وواص كيفي مثلا ث من ع هذا وصف كمي

[13:12]مستوى الطالب حصل على مقدار استيعابه مقدار الاهداف السلوكيه التي حققها سواء

[13:22]كانت معرفيه او تفاعليه او او حركيه ثم من ع هذا وصف

[13:33]كمي اما اذا قلت راسب او هذا وصف كيفي مهم جدا انلا

[13:49]نخلط بين التقويم وبين التقييم العمليه التعليميه تمر اولا ب بالنظام التربوي

[14:15]بعد ذلك نظام تعليمي اخر شيء هو نظام جميع هذه الامور يجب

[14:29]ان تدخل ضمن نطاق التقويم تعديل قبل فتره حتك قبل ثلاث ايام

[14:40]اكو مقابله مع شيخ الازهر الجديد حتق اسمك الدكتور احمد الطيب من

[14:50]ضمن ما قال قال نحن الاستراتيجيه الان في الازهر اننا نخضع الاساليب

[15:00]والطرق وجميع المواد الدرسيه نخبعها لعمليه المراجعه والتصفيح والتقويم والتقيييم كل ثلاث

[15:11]كل ثلاث سنوات هل هي صالحه او غير اذا يجب ان نفرق

[15:19]بين التقويم وبين التقييم هذه ملاحظه مهمه او اشاره مهمه اشاره ثانيه

[15:27]اهم اهم من يحدد المستوى هو من يمتلك الكفاءه بمعنى الذي يشخص

[15:42]مقدار مهاره الطبيب من طبيب من الخطا الاستراتيجي ان ياتي المريض ويحدد

[15:53]مقدار مهاره الطبيب او ان يقول طريقه الطبيب صحيحه او او خاطئ

[16:00]خطا نعم يمكن ان ياتي المريض ويقول انا لم انتفى من علاجه

[16:06]لكن خطا ان يقول تشخيصه كان كان خاطئ قد يكون التشخيص صحيح

[16:13]العلاج صحيح لكن هذه المرحله لم تؤدي الى النتائج الايجابيه هذا النموذج

[16:21]الذي يوزع علينا كل سنه اولا ما هو اسمه استماره تقييم الاس

[16:29]من قبل من استماره تقييم القل هذا نسده شويه استماره تقييم الاستاذ

[16:40]من قبل من تقييم يعني تحديد مستوى الاستاذ من يحدد مستوى الاستاذ

[16:46]صحه وخطا هو الذي يحدد الاستاذ مستوى الاستاذ من استاذ استاذ انزين

[16:57]تعال واحد الملاك العلمي يحدده من الطالب واحد قدره الاستاذ وتسلطه على

[17:06]الماده دراسيه استاذ متخصص في علم المعقول في الفلسفه ياتي طالب ابتدائي

[17:16]في خلاصه علم المنطق يحدد تسلط الاستاذ على علمان خطر خطر استراتيجي

[17:25]فادح جيد اثنين كفاءته في المسائل الجانبيه والمعلومات الخارجيه كف او غير

[17:38]كف ثلاثه قدرته في الاجابه على الاستفسارات والاشكالات المطروحه في الدرس الاستاذ

[17:48]نتيجه انه استاذ متخصص في مادته يجيب لكن الحين ما يقتنع بالجواب

[17:55]كثير نحن واجهناها يسال اجيب جواب هذا الجواب نتيجه ان الطالب بعده

[18:04]في المرحله الابتدائيه لا يستوعب هذا الجواب احيانا يكون طرح الاشكال اسرع

[18:11]عفوا اسهل من من نفس الجواب احيانا الاشكال سلس في الطرح لكن

[18:18]جوابه عميق انا طرحت الجواب ولو عرض الجواب على متخصص لقال هذا

[18:24]ادق الاجوبه لكن الطالب ما اقتنع فياتي يقول هذا لا يستطيع ان

[18:29]يجيب على الاشكال احيانا طريقه الاستاذ في الدرس الطريقه انا اشخص نتيجه

[18:41]الخبره اما هذا الطالب لا يوجد عنده خبره يشخص ان هذه الطريقه

[18:46]صحيحه او غير غير صحيحه اذا هذا من الاشتبهات هذا اول الاشتباه

[18:53]الاول الاشتباه الثاني ان اساسا التقييين بمعنى تحديد مستوى الطالب يحدد مستوى

[19:05]الاستاذ اذا يعني اغمضنا النظر عن هذه الاشكاليه التي طرحناها هل هو

[19:12]منتج او غير منتج عاده من خلال الاستقرار و متابعه التقييمات التي

[19:22]حصلت عاده التقييم لا يكون موضوعيا بمعنى هناك عوامل متعدده تدخل في

[19:31]عمليه اتح للاستاذ او ما ارتاح شديد في الماده او غير شديد

[19:44]جدي او غير جدي جدي او غير جدي اعكسها على انه متسلط

[19:49]على الماده او غير اذا كان جدي شديد ارهابي في الدرس هذا

[19:56]معنى غير غير كفو معناه انه لا يفهم المعده هذا خطا هذا

[20:04]جهه جهه اخرى قد تنعكس على الاستاذ بمعنى اذا كان هذا التقييم

[20:13]له اثار عمليه مثلا نوعيه الجائزه اخر السنه للاستاذ تفتني على هذا

[20:23]على هذا التقييم اعطا شهاده التقدير للاستاذ بناء على هذا التقييم هذا

[20:30]يوجب احيانا المداهنه مع من مع مطالب بحيث انه يعني عمليه كانها

[20:38]عمليه انتخابيه تفكرون يريد الاستاذ ان يجمع اكبر قدر ممكن من الاصوات

[20:46]والنتائج الايجابيه فقد يكون على حساب العمليات وانا عندما اضرب هناك شواهد

[20:55]حسيه ان بعض الطلب في عمليه التقييم ياتي او ان الاستاذ عفوا

[21:03]من جهه الاستاذ ياتي الاستاذ ويقول هذا الموضوع محذوف ذاك الموضوع غير

[21:09]مهم ذاكروا العشره الاسئله الاولى من اجل ماذا من اجل عمليه الحصول

[21:14]على اكبر قدر من النقاط الايجابيه في عمليه الاستفتار لهذا فعلا يخضع

[21:23]عمليه التقييم اي تحديد المستوى خصوصا ان لو سلمنا ان الطالب مستوى

[21:29]الى عوامل معقده جدا قد لا تؤدي الى النتيجه المطلوبه وبالتالي اكثر

[21:35]التربويين يلغي مساله ا تقييم ليس لها نتاج نعم يمكن ان ما

[21:48]يرتبط بالطالب عمليه استبيان وهذا اضعف الايمان عمليه استبيان استبيان يعني اسال

[22:03]الطالب مقدار استفادتك من الاستاذ انت تستفيد او غير ت مقدار ارتياحك

[22:12]لطريقه عرض لاحظوا فرض ترى اقول له طريقه عرض الاستاذ جيده او

[22:21]غايه جيده مو من حقك تقيم انها جيده وغير جيده لان المفروض

[22:26]ان الاستاذ انتخب او وفق معايير علميه الطريقه جيده لكن انت لا

[22:33]طريقك هذه الطريقه هذا ليس خلل في الطريقه اذا هناك خلل في

[22:39]الطالب يرجع الى الطالب يجب ان يصلح ان يعالج اذا بدل ان

[22:44]اقول ما رايك في الطريقه اقول مقدار ارتياحك لط مقدار استفادتك من

[22:50]الاستاذ مقدار فهمك للكتاب مقدار استيعابك للمعلومه هذا يسمى استبيان ايضا هو

[23:00]من باب تحديد تحديد مستوى وليس عمليه تقييم للاستاذ الاستاذ كل هذا

[23:09]لاحظتم المدارس الذي يدخل على الاستاذ من موجه الموجه وعاده على الاقل

[23:21]في بعض الدول انا وجدت الموجه الذي يدخل على الاستاذ لابد انه

[23:25]مارس عمليه التدريس الان نحن كلامنا في هذا الصدد وهو عمليه تقييم

[23:37]الاستاذ لمن للطالب بمعنى تحديد تحديد مستوى الطالب الاساس والعمده في عمليه

[23:49]التقييم اي تحديد مستوى الطالب الاساس يدور مدار الاهداف بمعنى اذا كان

[24:01]الهدف الاولي الذي رسمه الاستاذ هو ان يحفظ الطالب ان يحفظ هذه

[24:08]المعلومه ما معنى المفهوم والمصداق اذا تحديد المستوى يكون من خلال عرف

[24:18]عرف المفهوم والمصداق اذا كان الهدف السلوكي يتمثل في عمليه ان الطالب

[24:27]فهم او لا اذا كان الهدف السلوكي هو الفهم اذا التقييم يكون

[24:33]على اساس اشرح بين بين اذا كان الهدف السلوكي هو تطبيقي اذا

[24:47]اقول له مثل استخرج اذا لاحظوا الفرق لاحظوا الفرق بين الفهم وبين

[25:13]عرث بين حفظ لا هنا عرف حفظ بمعنى عرف وبين الفهم اشرح

[25:39]التطبيق هاتي امثله غير ما تعلمت لاحظوا معي الحفظ والفهم والتطبيق هذه

[26:00]اهداف بينما عرض اشرح هذه مقاييس تقييميه ولهذا في قضيه اعداد الدرس

[26:23]اول ما يبتدي الاستاذ في تحديد الاهداف السلوكيه ماذا يقول الهدف السلوكي

[26:31]ان يحفظ الطالب هذا المصطلح ان يفهم هذا المصطلح ان يطبق هذه

[26:37]النظريه على موارد اخرى على ظواهر خارجيه اما اذا جا الى اخر

[26:42]الدرس يقول بما انني ارى ان الهدف هو الحفظ لابد ان اقول

[26:51]له حرف او عدد او اذكر فهم اقول له اشرح وضح الى

[27:06]اخره تطبيق هاتي امثله غير ما تعلم هذه تقييمات من المؤسف وانتم

[27:18]على ابواب امتحانات بعد فتره دققوا في الاسئله تجد احيانا الاسئله كلها

[27:27]تشير الى هدف سلوكي واحد وهو حفظ او لم قسم المصنف الى

[27:35]قسمين اذكرهما عدد اكمل فراغ صح هو خطا الى اخره وكان الهدف

[27:47]السلوكي من البدايه كان منحصر في عمليات الطالب ان يحفظ الطالب اذا

[27:54]لاحظوا حتى صياغه الاسئله اسئله الواجبات اسئله الامتحانات لابد انها تنطلق وتتطابق

[28:03]مع الاهداف السلوكيه اما اذا كان من البدايه ليس من الاهداف السلوكيه

[28:15]التطبيق اذا لا ياتي في الامتحان بالتطبيق بما يدل على التطبيق لانه

[28:21]من اول الامر لم يكن هدفا سلوك اذا بودي ان اتي بنماذج

[28:28]من الاسئله لولا الحزازيات انه قد يفهم ان هذه اسئله استاذ معين

[28:33]وذاك استاذ معين هذا بالنسبه الى عمليه التقييم اذا عمليه التقييم تدور

[28:44]مدار الاهداف السلوكيه اذا كان الهدف السلوكي اذا كان الهدف السلوكي هو

[28:53]معرفي ما معنى هدف سلوكي معرفي يعني يرتبط بالنشاطات العقليه اذا راجعنا

[29:00]نحن الى الاهداف هذا مهم جدا لاحظوا الاهداف اهداف معرفيه ان يتذكر

[29:19]ان يفهم ان يطبق ان يحلل ان يركب عمليه التقييم اهداف تفى

[29:29]عليا انتباه تقبل اهتمام تكوين اتجاه يعني ابداء وجهك ما رايك ناقش

[29:39]ناقش المساله المعينه ناقش النظريه المعينه اذا كان هدف عملي ملاحظه تقليد

[29:50]تجربه ممارسه اتقان اب ابداع هذه لها مجالاتها الاخرى المهم انا عندي

[29:58]انه يجب ان يكون عمليه التقييم متطابقه مع الاهداف السلوكيه جيد تلخص

[30:16]عندنا ان اعداد الدرس يمر وفق المراحل التاليه ويمكن ان نطرح هذا

[30:33]النموذج تمعنوا في هذا النموذج بشكل جيد لاحظ معي نموذج رقم واحد

[30:42]اعداد موضوع تم تحديد اليوم ورقم الدرس فتره الحصه التاريخ عنوان الدرس

[30:48]النسب الاربعه الاهداف السلوكيه يعني مقدار ما يريد الاستاذ من المتعلم ان

[30:56]يحققه واحد ان يتعرف المتعلم على مفهوم النسب الاربع ان يلاحظ المتعلم

[31:06]الفرق بين النسب ان يطبق النسب الاربع على امثله خارج نطاق ما

[31:14]تعلمه التقييم المبدئي لاحظ بناء على دراستك اجب على ما يلي ما

[31:25]هو الفرق بين الترادف والتباين هاتي امثله على المعاني المتباينه ما هو

[31:31]تعريف المفهوم ماذا يقصد بكلمه النسبه بين يجب تكون الاسئله التمهيديه دائما

[31:41]مرتبطه بالموضوع لا ان تكون خارجه عن الموضوع وسائل التعليميه قلم وسبوره

[31:48]رسومات واشكال بيانيه و خرائط جيده السياقه الحديث عن النسب الاربعه يقع

[31:56]ضمن المحاور التاليه الاول تحرير محل البحث الثاني وجه ضبط النسب الاربعه

[32:04]المحور الثالث بيان النسب الاربع تساوي مطلق من وجه تباين هذه الصياغه

[32:10]صياغه اج اجماليه وهذه الصياغه الاجماليه ان صح بتضعف الايمان المطلوب من

[32:18]الاستاذ ان يعد صياغه تفصيليه كما سوف نوضح في النموذج رقم ا

[32:23]ثم وضع الخلاصه هذه من النقطه وكررها مهمه جدا في قضيه الخلاصه

[32:34]يتم التركيز مع الاهداف السلوكيه بمعنى انتم الان عندكم ورشه عمل حول

[32:41]تعريف علم المنطق افرض ان الاستاذ ابتداء جاء وقال علم المنطق قيل

[32:48]انه علم يوناني جاء من اليونان وابتدعه رجل يقال له ارسطو طاليس

[33:00]والحق ان علم المنطق ولد مع بدايه التفكير البشري وانما دور ارسطو

[33:07]طالي دور المهذب لهذا العلم وليس دور المبتكر والموجب وكلامنا بعد هذا

[33:15]التمهيد يقع في تعريف علم المنطق في الخلاصه هذه المدخليه ليست هدفا

[33:23]سلوكيا عندي لهذا لا اذكرها لا اذكرها مثلا اذا شرعت في موضوع

[33:30]علم المنطق اقول اولا ماذا نريد بكلمه الموضوع عندما نقول موضوع العلم

[33:38]ما هو المرال من موضوع العلم موضوع العلم بمعنى المحور والمركز الذي

[33:44]تدور حوله المسائل مسائل ذلك العلم في الخلاصه ليس مهم ان اذكر

[33:50]هذه المساله لان ليست هدف المهم الهدف انا اقول موضوع علم المنطق

[33:57]والتعريف والاستدلال ندقق في الخلاصه ليس جميع ما يذكره المعلم يجب ان

[34:05]يذكر الخلاصه هذه الخلاصه دققوا فيها واذا لاحظت في الخلاصه استخدمت طريقه

[34:15]ماذا الخرائط هذه الرسوم الشجريه تسمى بطريقه الخرائط لاحظ التمارين ما هو

[34:26]المراد من النسب الاربعه هذا هدف سلوكي معرفي حفظ تذكر ما هو

[34:36]الفرق بين نسبه العموم والخصوص المطلق ونسبه التباين فهم معرفي سلوكي يدلث

[34:46]يفهم او لا او لا يفهم هاتي مثالا تطبيق على نسبه التباين

[34:53]غير ما درسته ما هي النسبه بين كل من الانسان والظالم القارئ

0 تعليقات

يرجى ملاحظة أنه إذا كان عمرك أقل من 18 عامًا ، فلن تتمكن من الوصول إلى هذا الموقع.

التالي

دورة إستراتیجیة الإعداد والتدریس(الجلسة 11)

Transcript

التالي

استكشاف المزيد

اختيار طريقة الدفع

لغة